Географические карты различаются по содержанию и по масштабу. По содержанию карты бывают общегеографические и специальные, а по назначению учебные, морские, туристические, справочные.

Наибольшее распространение имеют так называемые общегеографические карты. На них показываются формы земной поверхности (рельеф), гидрография (моря, реки, озера, болота), населенные пункты, пути сообщения, государственные и административные границы, объекты хозяйственного и культурного значения и т. п.

Специальные карты с особой детальностью передают какую-нибудь часть содержания общегеографических карт (например, плотность населения, рельеф, растительный покров и т. п.) или показывают то, что отсутствует на общегеографических картах (например, почвенный покров, геологическое строение, климат, животный мир).

Кроме того, на специальных картах некоторые элементы содержания общегеографических карт могут вовсе отсутствовать (например, леса на политических картах).

В школе на уроках географии вы пользуетесь как общегеографическими, так и специальными картами: политическими, политико-административными, физическими и др.

Посмотрите на политическую карту мира.

Вы увидите на ней раскрашенные разными цветами площади различных государств.

Внимательно рассматривая карту, нетрудно заметить, что на ней хорошо выделяется величина и положение России среди других государств. На политической карте мира очень хорошо видно, какое громадное и вместе с тем целостное государство представляет собой Советский Союз, как относительно малы государства Западной Европы, как разбросаны колонии Англии и другие зависящие от нее страны.

Физическая карта отображает главным образом рельеф земной поверхности, а такяте ваягнейшие реки и их главные притоки.

Для изображения рельефа на физических картах применяют способ послойной окраски по степени высот. Так, например, низменности, расположенные на высоте до 200 м над уровнем моря, закрашивают зеленым цветом, а самые высокие части горных хребтов — чаще всего различными оттенками коричневого цвета.

Реки наиболее мощные, а также имеющие важное экономическое значение выделяются на физических картах наиболее толстыми линиями.

В зависимости от масштаба общегеографические карты подразделяют на топографически о (масштаб от 1:1000 до 1:100000), обзорно-топографические (масштаб до 1:1 000 000) и обзорные (масштаб мельче 1:1 000 000).

Самые подробные и точные общегеографические карты — карты топографические. Они предназначаются главным образом для использования при проектировании и строительстве различных инженерных сооружений (гидроэлектростанций, дорог, промышленных предприятий), при поисках полезных ископаемых, изучении лесов, болот и т. п.

Размещение суши и океанов и разнообразие в характере рельефа —важнейшие факторы, определяющие различия природных условий в разных районах Земли. Из 510 млн. кв. км общей площади ее поверхности на долю суши приходится только 149 млн. кв. км (около 29%). В северном полушарии суша занимает более 39%, а в южном —лишь 19%. Ее больше в восточном полушарии, тогда как западное занято в основном Тихим океаном. Наибольшие площади приходятся на сушу в умеренных широтах северного полушария; здесь она тянется почти сплошным кольцом.

Суша делится Мировым океаном на шесть крупных частей — материков: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия и Антарктида.

В распределении воды и суши на Земле наблюдаются интересные закономерности. Так, пользуясь глобусом, легко убедиться, что в 95 случаях из 100, когда один конец земного диаметра приходится на сушу, другой — обязательно на океан; антиподом Северного Ледовитого океана служит материк Антарктида, Тихому противостоят Европа и Африка, Австралии — северная часть Атлантического океана, Северной Америке — Индийский океан. Только Южная Америка имеет антиподом сушу Юго-Восточной Азии.

Самый большой материк —- Евразия, отличается и наиболее сложным характером поверхности. Именно здесь расположены и высочайшие горы, и глубочайшие на суше понижения.

Все материки сужаются к югу (кроме Антарктиды). Южные материки служат как бы продолжением лежащих к северу, всегда отделены от них «средиземными» морями и, как правило, несколько смещены к востоку.

Все эти важные черты структуры земной коры нельзя считать случайными. Однако причины, их порождающие, пока остаются в науке не до конца выясненными.

Еще в начале века немецкий ученый Вегенер высказал смелое предположение о постоянном движении материков. Он заметил, что контуры континентов при совмещении совпали бы, как части составной картинки. Эта их особенность, а также сходство ископаемых остатков фауны и флоры, найденных на разных материках, позволили сделать вывод, что некогда вся земная суша составляла единое целое. Этот праматерик назвали Пангеей. В эпоху динозавров, около 150 млн. лет назад, он начал разламываться на части.

Гипотеза Вегенера, названная гипотезой мобилизма, представляла собой первую попытку создать общую картину развития земной суши исходя из предположения о горизонтальном перемещении материков. Сейчас новейшие исследования во многом подтверждают это предположение.

В первоначальном виде гипотеза мобилизма предполагала только дрейф материковых глыб. Современная «гипотеза неомобилизма», или так называемой тектоники плит, предполагает, что большие участки коры, огромные плиты, как бы плавают на относительно пластичной астеносфере; при этом они включают не только материки, но и припаянные к ним обширные площади подокеанической части земной коры. В одних местах плиты надвигаются одна на другую, в других — разрываются, расходятся, а в промежутке между ними формируется новая океаническая кора.

Механизм перемещения плит часто связывают с рифтами — гигантскими впадинами в осевых частях срединных океанических хребтов. Предполагается, что именно в рифтовых зонах происходит подъем разогретого мантийного материала в виде газов, пепла и лавы из «ослабленного» слоя астеносферы. «Выдавленное» в рифтовых зонах вещество раздвигает кору.

Так, в Атлантическом океане это толкает Америку на запад, а Евразию — на восток от подводного Срединно-Атлантического хребта, вдоль которого проходит разлом.

Погруженная на большую глубину в мантию, океаническая и отчасти материковая кора, став пластичной, также дифференцируется; более тяжелые вещества опускаются, легкие вновь «всплывают» к поверхности, вызывая землетрясения и тектонические подвижки.

Для доказательства идей «тектоники плит» приводятся различные геологические, географические и геофизические данные (например, сходство наземной ископаемой фауны и флоры Африки и Южной Америки, Индии и Австралии или некоторые особенности расположения климатических зон на земной поверхности в прежние геологические периоды).

 Так, установлено, что в палеозое, около 200 млн. лет назад, огромные пространства в Южной Америке, Индии и Австралии были покрыты ледниками. Одновременное появление ледников в столь разных районах объясняют тем, что в то время все эти материковые области были соединены вместе.

Для подтверждения гипотезы неомо-билизма привлекаются и так называемые палеомагнитные данные. Дело в том, что во время формирования горных пород содержащиеся в них мельчайшие частицы железа располагаются подобно миниатюрным компасным стрелкам. После затвердения пород они навсегда остаются в том положении, в котором их держал земной магнетизм, пока они обладали свободой перемещения.

Исследования обнаружили в породах древние магнитные аномалии, симметрично расположенные по обе стороны от средин-но-океанических хребтов. Ученые объясняют это тем, что материки меняли свое положение по отношению к неизменным магнитным полюсам Земли.

Есть у гипотезы неомобилизма и противники — сторонники «гипотезы фиксизма». Они считают, что в тектонике Земли преобладающая роль принадлежит радиальным движениям и вертикальному перемещению веществ. Материки, по мнению фиксистов, никуда не движутся, они сейчас находятся там, где образовались. Опровергая «мобилистов», сторонники гипотезы фиксизма указывают на отсутствие данных для достаточно обоснованного объяснения механизма переноса материала из срединно-океани-ческих хребтов на расстояния, измеряемые тысячами километров. Из-за большой вязкости мантии время, необходимое для такого передвижения материков, составило бы более миллиарда лет, тогда как сторонники «тектоники плит» считают, что Америка «проплыла» расстояние от Африки до своего нынешнего положения всего лишь за сотню миллионов лет.

Наряду с этими интересными гипотезами существуют и другие. Но ни одна пока не дает еще однозначных ответов на многие вопросы. Вместе с тем кое-что уже достаточно точно выяснено.

Известно, что в процессе развития земной коры сложились самые крупные структурные элементы — материки и океанические впадины. К элементам, так сказать, второго порядка относятся лежащие в их пределах платформы (участки, отличающиеся сравнительной жесткостью и устойчивостью) и геосинклинали (узкие, подвижные, «гибкие» пояса).

Первые материковые платформы появились в начале архейской эры, т. е. почти 3 млрд. лет назад. Длительный размыв и снос обнажили на них древние породы, возраст которых превышает 2—3 млрд. лет. На одном из участков Северо-Американской платформы в Гренландии недавно обнаружены самые древние из выходящих на земную поверхность породы (3,7—3,8 млрд. лет).

На долю платформ приходится около 57% всей площади суши. Так, большую часть Европы охватывает Европейская платформа (Восточно-Европейская равнина и низменности Западной Европы). Обширные площади занимают платформы в Азии (Западно-Сибирская и Китайская низменности; Средне-Сибирское, Аравийское и Деканское плоскогорья). Гигантские платформы представляет собой большая часть Африканского материка, значительные пространства занимают равнины в Северной и Южной Америке (к востоку от Кордильер и Анд), а также в Австралии.

Платформы служили как бы ядрами, вокруг которых в геосинклиналях шло формирование горных поясов. Это формирование протекало в несколько этапов, которые называют орогеническими (от греческого oros —«гора» и genesis — «происхождение») эпохами или эпохами складкообразования.

Есть предположение, что орогениче-ские эпохи хорошо согласуются с большими ритмами изменения полярного сжатия Земли и связаны с периодом обращения Солнечной системы вокруг центра Галактики, составляющим 190—200 млн. лет. Когда Земля удаляется от центра Галактики, сжатие ее уменьшается, когда приближается, оно возрастает. Возможно, что эти изменения в сжатии и в скорости вращения (а также некоторое изменение наклона земной оси, т. е. перемещение географических полюсов) вызывают перестройку напряжений внутри Земли, формирование внутри нее тектонических поясов, а в результате влияют на структуру и морфологию земной поверхности.

Наиболее крупными орогеническими эпохами за последние 500—600 млн. лет геологической истории были каледонская, герцинская и альпийская; их длительность соответственно составляла 240, 125 и 185 млн. лет.

В течение каждой из этих эпох возникали свои геосинклинальные области и формировались связанные с ними мощные горные системы. Так, во время каледонской эпохи (несколько сот миллионов лет назад в начале палеозойской геологической эры) возникли Скандинавские горы, горы Шотландии, Гренландии, Саяны. В герцинскую горообразовательную эпоху процессы складкообразования широко развивались в области Урала, Тянь-Шаня, Средней и Западной Европы, Аппалачей, на востоке Австралии и на юге Африки. Альпийскими геологи называют горы, возникшие примерно в одно время с Альпами — 25—35 млн. лет назад (хотя и лежащие вдали от них) — в альпийскую эпоху орогенеза: Пиренеи, Альпы, Апеннины, Карпаты, Кавказ, Туркмено-Хорасанские горы, Паропа-миз, Гиндукуш, Гималаи, горы Индокитая, а в западном полушарии — Кордильеры и Анды.

Современное горообразование протекает интенсивно вдоль побережий Тихого океана. Это современная геосинклиналь, развитие которой еще продолжается, о чем свидетельствуют вулканизм и сейсмичность в ее пределах.

Горные области занимают43% площади суши: это и молодые высокие поднятия альпийского возраста, и более древние и низкие, а потому уже разрушенные.

Как известно, рельеф формируется под воздействием процессов не только внутренних, тектонических (эндогенных), но и внешних (экзогенных). Если первые обусловливают возникновение горных поднятий, то вторые (например, смыв и перенос веществ текучей водой) в дальнейшем формируют их отличительные свойства. Именно процессы, зависящие от внешних причин, образуют долины — то узкие и глубокие, то широкие и открытые, вершины — островерхие или сглаженные, склоны — крутые или выполо-женные. Именно они, экзогенные процессы, как бы «лепят» рельеф, создают различные его формы: аккумулятивные, сложенные наносами, и денудационные, связанные с разрушением и сносом горных пород текучей водой (эрозия) и ветром (дефляция).

Если совместное действие разрушительных внешних факторов берет перевес над поднятием земной коры, то результатом будет выравнивание рельефа и снижение высот. Напротив, если проявление сил внутренних — поднятие — протекает быстрее, чем разрушительное действие внешних, поверхность на таком участке поднимается, водоразделы могут покрыться вечными снегами и т.

 д. При этом активизируется и эрозия, и начинается новая «лепка» рельефа — уже экзогенными силами.

Среди внешних сил, создающих различные формы рельефа, своеобразное место занимают ледники. Они «выпахивают» специфические корытообразные ложбины — троги, переносят и откладывают минеральные вещества, насыпая гряды ледниковых отложений — морены, выстилают обширные площади равнин у подножия гор покровом из песков. В настоящее время в один ряд с природными процессами по масштабам воздействия на земную поверхность может быть поставлена деятельность человека. Возникло даже понятие техногенный рельеф. К этому понятию мы еще вернемся ниже при рассмотрении влияния на природные ландшафты хозяйственной деятельности общества.

5. Реформирование среднего географического образования в России должно осуществляться с учетом опыта зарубежных стран при сохранении отечественных достижений и с учетом национальных традиций. В последние 20-25 лет в зарубежном мире, в отличие от России, наблюдается ренессанс среднего географического образования. Причем имеет место всё более глубокое пониманием роли географического образования в верхних эшелонах политического и экономического менеджмента, принимающего решения.

6. В 1940-50-х годах, несмотря на жесткость программы, отсутствия свободы учителя, советское географическое образование было одним из лучших в мире.

За последние полвека, несмотря на отдельные кратковременные попытки реформирования, проявившиеся в возникновении альтернативных учебников, в появлении возможности гибкого подхода к программе, в совершенствовании содержания образования целом, среднее географическое образование в России, особенно в последнее десятилетие, катастрофически разрушается; причем этот процесс инициируется Министерством образования и науки России. Российская средняя школа не обеспечивает свой собственный федеральный уровень образования.

Сегодня на изучение географии выделяется всего 9 часов в неделю: это самый низкий показатель за последние 100 лет.

7. Несмотря на то, что за последние четверть века коренным образом изменился мир, включая нашу страну, изменились дети, и, наконец, изменилась и сама географическая наука, среднее географическое образование не меняется уже несколько десятков лет; «старая», не изменившаяся школьная география не воспринимается современными школьниками и как результат, мы получаем географически необразованное поколение с полным отсутствием географического мышления и географической культуры.

8. Критический анализ предлагавшихся концепций развития среднего географического образования позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, они не предусматривают коренного реформирования географического образования, а с другой – все они так и остались не востребованными. В России нет единой федеральной концепции, стратегии развития среднего географического образования, соответственно нет и обновленного содержания образования, коренным образом отличающегося от того, которое существует уже более полувека.

Не имея концептуальных основ развития среднего географического образования, невозможно создавать программы обучения, готовить учебники и учебные пособия, разрабатывать государственные стандарты образования; предпринимаемые в России попытки сделать наоборот, уже привели наше географическое образование к глубочайшему кризису.

9. Первостепенная задача географического образования в настоящее время – разработка федеральной концепции среднего географического образования, включающей в себя принципиально новую структуру и принципиально новое содержание географического образования, опирающиеся на современные достижения географической науки.

Для современного географического образования автором разработана инновационная концептуальная модель его развития, представляющая собой последовательную, неразрывную, социально-ориентированную, гуманизированную систему образования, способствующую формированию у детей демократического, рыночного мировоззрения, просвещенного патриотизма, имеющую геоэкологическую и культурологическую направленность в условиях модернизации российской экономики, глобализации и постиндустриальной трансформации общества.

В концепции предусмотрены следующие курсы:

6-й класс – История географических представлений и открытий;

7-й класс – Общее землеведение;

8-9-й классы – Страноведение (в том числе Россия и свой край);

10-11-й классы – География современного мира.

10. Российскому географическому образованию крайне необходима концепция, т. е. стратегия его развития (причем не обязательно данная концепция, разработанная автором диссертации), но она сможет быть реализована только в том случае, если будет утверждена законодательными органами власти и станет играть роль всероссийского рамочного документа, регламентирующего развитие всех аспектов среднего географического образования.

Основные опубликованные работы по теме диссертации.

Книги и отдельные разделы в книгах

1. Горбанев В. А. Экономическая и социальная география России и стран СНГ. – М.: Новая школа, 1997. – 176 с. – 11 п. л.

2. Горбанев В. А. География. Экономическая и социальная география мира (10-й класс, краткий курс). – М.: Дрофа, 1997. – 92 с. – 5 п. л.

3. Горбанев В. А. Экономическая и социальная география мира, 10 класс: глава // География. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1998 и 2004. – с. 155-188. – 5,5 п. л.

4. Горбанев В. А. Географическая наука – решающая компонента реформирования среднего географического образования в современной России. – Москва-Смоленск: Универсум, 2005. – 163 с. – 10 п. л.

Статьи

5. Горбанев В. А. К концепции географического образования в средней школе // География в школе. – 1990. – № 3 – С. 63-66. – 0,3 п. л.

6. Горбанев В. А. Роль учебника в изучении географии в средней школе // I общенациональный конгресс по чтению. – М.: Школа рационального чтения. 1992. – С. 8-11. – 0,35 п. л.

7. Горбанев В. А. Использование пространств и ресурсов Мирового океана – глобальная проблема человечества // География в школе. – 1994. – № 2. – С. 7-11. – 0,35 п. л.

8. Горбанев В. А. География новой Европы: западноевропейский подход // География в школе». — 1995. – № 2. – С. 72-75. – 0,3 п. л.

9. Горбанев В. А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе. – 1996. – № 6. – С. 41-44. – 0,3 п. л.

10. Gorbanyov V. United Europe and the Problems of Second Geographical Education //2-d Torun East-West Meeting, Torun. – 1996. – P. 12-13. – 0,05 п. л.

11. Gorbanyov V. The Renovation of Geographical Education in Russia // Global Changes and Geographical Education. – Brisbane – Moscow: 1996. – P. 113-117. – 0,35 п. л.

12. Горбанев В. А. Реформа географического образования в Великобритании // География в школе. – 1996. – № 6. – С. 65-74. – 0,6 п. л.

13. Горбанев В. А. Некоторые соображения по поводу курса школьной географии // Географическое образование на пороге XXI века. – М.: 1996. – С. 13-14. – 0,05 п. л.

14. Горбанев В. А. Конференция Европейской сети ассоциаций учителей географии (ЕВРОГЕО) // География в школе. – 1997. – № 7. – С. 84-86. – 0,1 п. л.

15. Gorbanyov V. Russian Geographical Education in the Past and in the Future // Values in Geographical Education, London: IGU Commission on Geographical Education. – 1998. – р. 35-38. – 0,3 п. л.

16. Gorbanyov V. Perspectives of Secondary Geographical Education in Russia // Oporto Symposium, Lisboa: IGU Commission on Geographical Education. – 1998. – p. 146-148. – 0,2 п. л.

17. Горбанев В. А. Почему география превратилась в падчерицу образовательного процесса // География в школе. – 1998. – № 6. – С. 60-63. – 0,3 п. л.

18. Горбанев В. А. Культура, география и географическое образование // География в школе. – 1999. – № 2. – С. 74-75. – 0,05 п. л.

19. Горбанев В. А. Преподавание географии в мире перемен (Международная конференция МГС, Мендоса, 1999 г.) // География в школе. – 1999. – № 5. – С. 92-94. – 0,15 п. л.

20. Gorbanyov V. Sustainable Europe, Russia and Geographical Education // Proceedings of Mendoza Symposium IGU-CGE, Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo. – 1999. – р. 113-119. – 0,55 п. л.

21. Горбанев В. А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие // География в школе. – 2000. – № 8. – С. 84-89. – 0,55 п. л.

22. Gorbanyov V. Placement of Homeland in Geographical Syllabus // Proceedings of Helsinki Symposium, Helsinki: University of Helsinki. – 2001. P. 301-303. – 0,2 п. л.

23. Gorbanyov V. Why Children Need Geography // IGU Conference “Geographical Renaissance at the Dawn of the Millennium”, Abstracts, Durban: IGU. – 2002. – p. 70. – 0,05 п. л.

24. Горбанев В. А. Об уровне подготовки абитуриентов (по итогам вступительных экзаменов в МГИМО) // География в школе. – 2002, – № 2, – С. 70-72. – 0,1 п. л.

25. Горбанев В. А. Место изучения своей Родины в программах географии // География в школе. – 2002. – № 9. – С. 55-56. – 0,05 п. л.

26. Gorbanyov V. The Key-Point of Russian Reforms in Geographical Education /V. Gorbanyov, I. Barinova // Proceedings of San-Marcos Conference. – San-Marcos: 2003.- р. 85-88. – 0,3 п. л.

27. Горбанев В. А. Состояние и пути реформирования среднего географического образования в условиях постиндустриального развития России // Постиндустриальная трансформация социального пространства России. Шестые сократические чтения. – М.: 2006. – С. 205-229. – 1,8 п. л.

28. Горбанев В.

А. Состояние и перспективы российского среднего географического образования // Идеи В. В.Докучаева и современные проблемы развития природы и общества. – Смоленск: 2006. – С. 287-295. – 0,5 п. л.

29.

Gorbanyov V. The Trends of Reformation of Russian Secondary Geographical Education // Special Publication on “European Geography Education: The challenges of a new era”. – Journal of Geography, NCGE, USA. – 2008.- p. 21-31. – 0,6 п. л.

30. Gorbanyov V.

Reforming of Geographical Education in Modern Russia /Gorbanyov V., Barinova I. // Research in Geographical Education. – GCCE, USA. – 2006. – vol. 8. – p. 39-58. – 1,2 п. л.

31. Горбанев В. А. Коренное реформирование содержания образования – основа реформирования среднего географического образования // Учитель XXI века: содержание географического образования. – М.: 2007. – С. 31-38. – 0,6 п. л.

32. Горбанев В. А. Состояние и перспективы развития среднего географического образования в России: статья [Электронный ресурс] // Мировое и национальное хозяйство. – 2007. – № 2(3). – 1,5 п. л. – Режим доступа: http//mirec. ru/index. php? option=com_content&task=view&id=47

33. Горбанев В. А. Устойчивое развитие: политика, практика, образование // Устойчивое развитие и геоэкологические проблемы Балтийского региона. – Великий Новгород: 2009. – С. 178-186. – 0,6 п. л.

34. Горбанев В. А. Постиндустриализация и устойчивое развитие // Проблемы региональной экологии. – 2010. – № 3. – С. 66-69. – 0,35 п. л.

АННОТАЦИЯ

Горбанёв Владимир Афанасьевич

Географическая наука в условиях глобализации как важнейшая составляющая реформирования географического образования в России

В работе исследуется состояние среднего географического образования в СССР и в России, анализируются причины падения уровня географического образования и предлагаются пути его коренного реформирования. Обосновывается предлагаемая автором инновационная концепция (модель) реформирования среднего географического образования в России в новых условиях глобализации и зарождения постиндустриальных функций. В работе делается вывод о том, что главное направление реформирования образования – это ориентация на современные научные достижения географии в условиях изменившегося мира и изменившейся России. Рассматриваются современные географические теории, которые должны быть положены в основу предлагаемой концепции. Даются практические рекомендации по новому содержанию и по новой структуре среднего географического образования в соответствии с предлагаемой моделью.

ANNOTATION

Vladimir A. Gorbanyov

Geography in Conditions of Globalization as the Most Important Component of the Reformation of Geographical Education in Russia

The state of secondary geographic education in the USSR and in Russia is studied. The motives of slump in the level of geographical education are analyzed and the ways of its root reformation are suggested. Suggested by the author the innovative conception (model) of geographical education reformation in new conditions of globalization and first stages of post-industrial functions is proved. A conclusion is drawn that the orientation to the modern scientific achievements in a geography in conditions of changed world and Russia is the main direction of geographic reformation. The modern geographical theories which should be put in the base of suggested conception are examined. Practical recommendations on a new content and structure of the geographical education in according to a suggested model are given.

Все растения можно разделить на две группы: дикорастущие и культурные.

Большая часть поверхности Земли покрыта дикорастущими растениями. Эти территории частично используются человеком под сенокосы, пастбища для скота, лесоразработки. , Каждое растение требует для своей жизни определенных природных условий: света, влажности, температуры, почвы.

Поэтому определенные растения встречаются на более или менее ограниченной площади, которая называется ареалом. Форма и размеры ареала, кроме условий, необходимых для данного вида растений, зависят также от истории земной поверхности, биологических особенностей растения, механических препятствий к распространению плодов или семян и других причин.

Есть растения, которые очень широко распространены по земной поверхности. Их ареал — чуть ли не вся суша.

К таким растениям относятся тростник, камыш озерный, подорожник и др. Кроме того, в пределах своего ареала растения большей частью находятся в сочетании с другими определенными растениями, т. е. входят в состав того или иного растительного сообщества (объединения или ассоциации).

Растительное сообщество — это не случайное, а закономерное сочетание растений, которое создалось за длительное время под влиянием окружающей среды.-

Земная поверхность очень разнообразна. Мы видим на ней высокие горы и обширные равнины, долины рек, глубокие овраги с обрывистыми склонами, разнообразные холлы и котловины. Все эти возвышенности н понижения образуют рельеф поверхности суши.

Рельеф, который мы видим на том или ином участке земной поверхности, непрерывно изменяется. Однако эти изменения происходят большей частью так медленно, что мало заметны на глаз. Поэтому нам кажется, что горы, речные долины и другие крупные формы рельефа остаются неизменными.

На протяжении длительной истории развития Земли ее поверхность претерпевала весьма значительные изменения.

Там, где в настоящее время возвышаются высочайшие горы (Гималаи, Кавказ, Альпы, Кордильеры и др.), много миллионов лет назад были глубокие впадины морского дна — так называемые геосинклинали.

Такие впадины в виде глубоких желобов и в настоящее время имеются по окраинам океанов (например, Тихого океана), а вблизи их вдоль берегов протянулись цепи высоких гор (например, Кордильеры, Анды и др.). Интересно, что именно в окраинных частях материков и океанов часто бывают землетрясения и здесь же располагаются крупнейшие из действующих вулканов. Эти явления свидетельствуют о подвижности земной коры и о незакончившихся процессах горообразования в этих областях земного шара.

Рельеф земной поверхности, его происхождение и развитие изучает особая отрасль географии — геоморфология. Эта наука изучает развитие рельефа не обособленно, а в связи с геологическим строением местности, климатом, растительным и животным миром, хозяйственной деятельностью человека.

Только при таком изучении можно понять происхождение и пути развития рельефа земной поверхности.